Maestra instruye a estudiantes en la escuela Queen of the Rosary en Elk Grove Village el 17 de agosto de 2020, durante la primera semana de clases presenciales en las escuelas arquidiocesanas. Foto: Karen Callaway/Católico
Para leer este artículo en inglés por favor haga clic aquí La Oficina de Escuelas Católicas de la Arquidiócesis de Chicago tenía dos cosas adicionales que celebrar al observar la Semana de las Escuelas Católicas, que este año se llevó a cabo del 31 de enero al 6 de febrero. El primero fue el Fondo de gratitud de $1.4 millones que otorgó premios monetarios a todos los educadores y personal, a tiempo completo y parcial, que trabajan en escuelas arquidiocesanas. El segundo fueron los impresionantes resultados del examen de evaluación i-Ready, que mostró que los estudiantes de las escuelas arquidiocesanas excedieron los promedios nacionales durante la pandemia. A través del Fondo de gratitud de $1.4 millones, los empleados de tiempo completo, sin importar su función como director, maestro, personal de mantenimiento u otro personal de apoyo, recibieron $250, que se agregaron a sus cheques de pago el 5 de febrero. El personal de tiempo parcial recibió hasta $100, dependiendo de la cantidad de horas que trabajaran cada semana. Hay alrededor de 5,000 empleados en 159 escuelas arquidiocesanas. La arquidiócesis comenzó a recaudar dinero para el Fondo de gratitud a principios de diciembre, y durante el período de un mes recibió donaciones, no solo de donantes regulares y nuevos, sino de corporaciones que no dan regularmente a causas religiosas, dijo Jim Rigg, superintendente. de las escuelas católicas. “Creo que se reconoció que nuestros educadores y empleados escolares realmente habían hecho un esfuerzo extraordinario este año”, dijo. Los maestros, administradores y personal están en primera línea educando a los niños y manteniendo las escuelas abiertas cuando muchas escuelas solo se dedican al aprendizaje remoto, dijo Geno Fernández, presidente de la junta escolar arquidiocesana. Él ha participado de muchas campañas de recaudación de fondos y no ha visto una respuesta de apoyo tan rápida. “Nunca he visto una respuesta tan unánime de los principales donantes, párrocos y líderes parroquiales, miembros de la comunidad y corporaciones en el área de Chicago que la que he visto en esta respuesta”, dijo. Los educadores, administradores y personal escolar implementaron una amplia gama de protocolos de salud y seguridad que permitieron que las escuelas reabrieran para la educación en persona el otoño pasado. “Han capacitado a sus estudiantes y los han monitoreado en esos protocolos”, dijo Rigg, y agregó que muchos maestros están educando a los estudiantes tanto en persona como a distancia. La segunda gran noticia que celebró la Oficina de Escuelas Católicas provino del examen de evaluación estandarizado i-Ready que mostró que los estudiantes de la escuela arquidiocesana se desempeñaron mucho mejor este año que el promedio nacional, a pesar de la pandemia. En noviembre, se publicaron los resultados nacionales de la prueba i-Ready, que evalúa la aptitud de los estudiantes en matemáticas y lectura, durante el último año. Los datos mostraron que los estudiantes de escuelas predominantemente blancas tenían entre 1,2 y dos meses de retraso en su aprendizaje y los estudiantes de escuelas predominantemente no blancas tenían entre tres y cinco meses de retraso, según Paula Fernández, directora de ejecución estratégica y análisis de la Oficina de Escuelas Católicas. Ella comparó los datos nacionales con los resultados locales para ver cómo se desempeñaban los niños en las escuelas arquidiocesanas. “Lo que encontré que fue más sorprendente y extremadamente placentero fue que ninguno de esos grandes subgrupos experimentó bajas. De hecho, ambos grupos experimentaron el 100 por ciento de las expectativas de crecimiento del aprendizaje”, dijo. “Entonces, no solo nuestro cuerpo estudiantil en general, sino también los subgrupos —estudiantes de idioma inglés y aquellos que van a escuelas de alta pobreza— todos lograron el 100% o más de las expectativas de crecimiento tanto en lectura como en matemáticas. Esto contradice absolutamente la tendencia”.